A aproximação entre a universidade e a educação básica constitui uma oportunidade para promover a alfabetização científica, estimular a curiosidade e aproximar crianças e adolescentes da produção do conhecimento científico. Foi nessa perspectiva que recebemos, no dia 6 de outubro de 2026, no Núcleo de Estudos do Comportamento Animal da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), a professora Ana Paula Costa de Oliveira Padovino e os estudantes Laura Souza Santos, Felipe Gabryel Andrade, Emanuele Guimarães, Enzo Paixão, Natália Zancanaro, Arthur Azevedo, Bianca do Nascimento, Maria Júlia Sain, Ana Luíza de Jesus, Heloísa Nascimento e Caleb Ribas, da Escola Municipal CAIC Cândido Portinari, participantes do projeto Alcateia Robótica.A atividade foi precedida por uma reunião on-line, realizada em 22 de setembro de 2026, quando conversamos sobre as propostas desenvolvidas pelos estudantes e as possibilidades de aproximação com o Projeto Aranha-marrom. A iniciativa surgiu do interesse das crianças em investigar um problema presente no cotidiano da comunidade de Curitiba: a ocorrência de aranhas-marrom nas residências e os desafios relacionados à prevenção de acidentes. 
Durante a visita técnica, os estudantes conheceram o trabalho desenvolvido pelo Núcleo de Estudos do Comportamento Animal, especialmente as pesquisas relacionadas à biologia, ao comportamento e à ecologia das aranhas. Apresentamos o projeto da Casa da Aranha, discutindo suas características, sua finalidade e suas possibilidades como recurso de divulgação científica e educação ambiental. Também conversamos sobre as espécies de aranha-marrom encontradas em Curitiba, suas características biológicas, seus hábitos, os ambientes que ocupam e os cuidados necessários para prevenir acidentes.
A programação incluiu a apresentação de outras espécies de aranhas, a observação dos animais mantidos no Núcleo e a participação em atividades de alimentação. A experiência permitiu que os estudantes conhecessem aspectos da biologia desses organismos por meio da observação direta, estabelecendo relações entre os conhecimentos científicos e as questões que pretendem investigar e solucionar com o projeto de robótica.Um aspecto particularmente interessante foi perceber como uma questão presente no cotidiano das crianças pode se transformar em uma investigação científica. O interesse demonstrado pelos estudantes, suas perguntas e a disposição para compreender o problema evidenciaram o potencial de iniciativas que articulam ciência, tecnologia, educação e realidade social.
A experiência na perspectiva das crianças. Após a visita, solicitamos que os estudantes compartilhassem suas impressões sobre a experiência. Os depoimentos foram especialmente significativos, pois permitiram conhecer os aspectos que despertaram maior interesse, os conhecimentos que consideraram relevantes e as contribuições percebidas para o desenvolvimento do projeto Alcateia Robótica O depoimento dos estudantes revela aspectos que ultrapassam a satisfação com a realização de uma atividade extraclasse. As crianças destacaram espontaneamente a diversidade de animais apresentados, a possibilidade de observar e interagir com as aranhas, a alimentação dos espécimes e o conhecimento sobre diferentes espécies. A experiência demonstra a importância da aproximação entre o conhecimento teórico e a vivência concreta, especialmente quando o objeto de aprendizagem envolve organismos que frequentemente despertam medo, aversão ou rejeição. Um elemento particularmente significativo aparece quando a criança manifesta interesse pela aranha-vermelha e procura compreender suas relações alimentares. A observação das interações entre espécies amplia a percepção sobre a complexidade ecológica e permite deslocar o olhar da classificação dos animais como perigosos ou indesejáveis para o reconhecimento de suas características, necessidades e funções ecológicas. A curiosidade demonstrada constitui uma oportunidade educativa para trabalhar a biodiversidade a partir de relações ecológicas e não exclusivamente da perspectiva dos riscos que determinadas espécies podem representar aos seres humanos.
A interação com as aranhas também merece atenção. O relato sobre a alimentação dos animais e a possibilidade de tocá-los, expressa na pergunta sobre fazer carinho na aranha caranguejeira preservada em glicerina, evidencia o envolvimento afetivo e a curiosidade despertados pelo contato orientado. A experiência pode contribuir para a revisão de representações sociais construídas a partir do medo e de informações equivocadas. A aproximação, entretanto, precisa ser conduzida com critérios de segurança e respeito às características biológicas e comportamentais dos animais, reconhecendo que a coexistência não pressupõe contato físico indiscriminado. Um dos estudantes apresenta uma contribuição particularmente relevante para a avaliação da atividade, pois estabelece uma conexão explícita entre a visita e a pesquisa desenvolvida. Ao afirmarem que os conhecimentos adquiridos ajudaram na pesquisa, no aplicativo e no protótipo, os estudantes demonstram reconhecer a aplicabilidade do conhecimento científico na construção de soluções tecnológicas. A universidade aparece, portanto, como espaço de produção e compartilhamento de conhecimentos que podem subsidiar projetos desenvolvidos na educação básica, fortalecendo a relação entre investigação científica, inovação e participação social. Por fim, reforçam a importância da experiência sensorial e da observação direta, com destaque para a alimentação das aranhas, a apresentação de novas espécies e o conhecimento da Casa da Aranha foram lembrados como momentos significativos. 
A memória da experiência parece estar associada tanto à descoberta de informações quanto à participação nas atividades. A aprendizagem, nessa perspectiva, envolve dimensões cognitivas, afetivas e experienciais, que podem favorecer o interesse continuado pela investigação científica. Sob a perspectiva da Bioética Ambiental, a experiência também oferece uma oportunidade para refletir sobre a construção de relações mais responsáveis entre seres humanos e outros animais, assim como na produção de inovação tecnologia acessível a toda a população, principalmente considerando que quem mais tem problema com aranhas, são pessoas que vivem em situações de maior vulnerabilidade social e ambiental. As aranhas-marrom são frequentemente percebidas exclusivamente pela possibilidade de causar acidentes, o que pode resultar em respostas generalizadas de eliminação. A educação científica permite qualificar essa percepção, diferenciando o reconhecimento dos riscos reais da desvalorização dos organismos e contribuindo para a construção de estratégias de prevenção que considerem simultaneamente a segurança humana e a vida animal. A aproximação com as crianças do projeto Alcateia Robótica evidencia, ainda, a importância de reconhecer os estudantes como sujeitos capazes de produzir perguntas, interpretar informações e propor soluções para problemas de sua realidade. A visita não se restringiu à apresentação de conteúdos zoológicos. Constituiu uma oportunidade de diálogo entre diferentes formas de conhecimento, na qual a universidade compartilhou sua experiência científica e os estudantes trouxeram suas inquietações, ideias e propostas tecnológicas.
Durante a visita técnica, os estudantes conheceram o trabalho desenvolvido pelo Núcleo de Estudos do Comportamento Animal, especialmente as pesquisas relacionadas à biologia, ao comportamento e à ecologia das aranhas. Apresentamos o projeto da Casa da Aranha, discutindo suas características, sua finalidade e suas possibilidades como recurso de divulgação científica e educação ambiental. Também conversamos sobre as espécies de aranha-marrom encontradas em Curitiba, suas características biológicas, seus hábitos, os ambientes que ocupam e os cuidados necessários para prevenir acidentes.A programação incluiu a apresentação de outras espécies de aranhas, a observação dos animais mantidos no Núcleo e a participação em atividades de alimentação. A experiência permitiu que os estudantes conhecessem aspectos da biologia desses organismos por meio da observação direta, estabelecendo relações entre os conhecimentos científicos e as questões que pretendem investigar e solucionar com o projeto de robótica.Um aspecto particularmente interessante foi perceber como uma questão presente no cotidiano das crianças pode se transformar em uma investigação científica. O interesse demonstrado pelos estudantes, suas perguntas e a disposição para compreender o problema evidenciaram o potencial de iniciativas que articulam ciência, tecnologia, educação e realidade social.
A experiência na perspectiva das crianças. Após a visita, solicitamos que os estudantes compartilhassem suas impressões sobre a experiência. Os depoimentos foram especialmente significativos, pois permitiram conhecer os aspectos que despertaram maior interesse, os conhecimentos que consideraram relevantes e as contribuições percebidas para o desenvolvimento do projeto Alcateia Robótica O depoimento dos estudantes revela aspectos que ultrapassam a satisfação com a realização de uma atividade extraclasse. As crianças destacaram espontaneamente a diversidade de animais apresentados, a possibilidade de observar e interagir com as aranhas, a alimentação dos espécimes e o conhecimento sobre diferentes espécies. A experiência demonstra a importância da aproximação entre o conhecimento teórico e a vivência concreta, especialmente quando o objeto de aprendizagem envolve organismos que frequentemente despertam medo, aversão ou rejeição. Um elemento particularmente significativo aparece quando a criança manifesta interesse pela aranha-vermelha e procura compreender suas relações alimentares. A observação das interações entre espécies amplia a percepção sobre a complexidade ecológica e permite deslocar o olhar da classificação dos animais como perigosos ou indesejáveis para o reconhecimento de suas características, necessidades e funções ecológicas. A curiosidade demonstrada constitui uma oportunidade educativa para trabalhar a biodiversidade a partir de relações ecológicas e não exclusivamente da perspectiva dos riscos que determinadas espécies podem representar aos seres humanos. 
A interação com as aranhas também merece atenção. O relato sobre a alimentação dos animais e a possibilidade de tocá-los, expressa na pergunta sobre fazer carinho na aranha caranguejeira preservada em glicerina, evidencia o envolvimento afetivo e a curiosidade despertados pelo contato orientado. A experiência pode contribuir para a revisão de representações sociais construídas a partir do medo e de informações equivocadas. A aproximação, entretanto, precisa ser conduzida com critérios de segurança e respeito às características biológicas e comportamentais dos animais, reconhecendo que a coexistência não pressupõe contato físico indiscriminado. Um dos estudantes apresenta uma contribuição particularmente relevante para a avaliação da atividade, pois estabelece uma conexão explícita entre a visita e a pesquisa desenvolvida. Ao afirmarem que os conhecimentos adquiridos ajudaram na pesquisa, no aplicativo e no protótipo, os estudantes demonstram reconhecer a aplicabilidade do conhecimento científico na construção de soluções tecnológicas. A universidade aparece, portanto, como espaço de produção e compartilhamento de conhecimentos que podem subsidiar projetos desenvolvidos na educação básica, fortalecendo a relação entre investigação científica, inovação e participação social. Por fim, reforçam a importância da experiência sensorial e da observação direta, com destaque para a alimentação das aranhas, a apresentação de novas espécies e o conhecimento da Casa da Aranha foram lembrados como momentos significativos. 
A memória da experiência parece estar associada tanto à descoberta de informações quanto à participação nas atividades. A aprendizagem, nessa perspectiva, envolve dimensões cognitivas, afetivas e experienciais, que podem favorecer o interesse continuado pela investigação científica. Sob a perspectiva da Bioética Ambiental, a experiência também oferece uma oportunidade para refletir sobre a construção de relações mais responsáveis entre seres humanos e outros animais, assim como na produção de inovação tecnologia acessível a toda a população, principalmente considerando que quem mais tem problema com aranhas, são pessoas que vivem em situações de maior vulnerabilidade social e ambiental. As aranhas-marrom são frequentemente percebidas exclusivamente pela possibilidade de causar acidentes, o que pode resultar em respostas generalizadas de eliminação. A educação científica permite qualificar essa percepção, diferenciando o reconhecimento dos riscos reais da desvalorização dos organismos e contribuindo para a construção de estratégias de prevenção que considerem simultaneamente a segurança humana e a vida animal. A aproximação com as crianças do projeto Alcateia Robótica evidencia, ainda, a importância de reconhecer os estudantes como sujeitos capazes de produzir perguntas, interpretar informações e propor soluções para problemas de sua realidade. A visita não se restringiu à apresentação de conteúdos zoológicos. Constituiu uma oportunidade de diálogo entre diferentes formas de conhecimento, na qual a universidade compartilhou sua experiência científica e os estudantes trouxeram suas inquietações, ideias e propostas tecnológicas.
Ciência, educação e participação social: aprender sobre os animais é também aprender a conviver com a biodiversidade.
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